KMO200207599 371.3-박54ㄱ-v.1-2 권 호 : 980
발행년 : 2001
발행처 : 敎育科學社
서 명 : 敎授.學習 方法의 理論과 實際. 1-2


1권 목차

머리말 = ⅲ
제1장 敎授方法의 發展史와 探究動向
Ⅰ. 교수방법의 개념과 특징 = 1
Ⅱ. '좋은 교수방법'의 특징 = 4
Ⅲ. 고전적 교수방법의 발전사 = 8
Ⅳ. 교수방법의 탐구동향 = 27
Ⅴ. 현대 교수방법의 제모형과 분류 = 35
제2장 講義式 敎授法의 原理와 實際
Ⅰ. 강의식 교수법의 기본원리 = 56
Ⅱ. 성공적인 강의를 위한 제안 = 79
Ⅲ. 강의식 교수법의 장단점 = 81
Ⅳ. 강의식 교수법에 대한 선행연구 결과 = 84
Ⅴ. 강의식 교수법에 대한 연구의 과제와 전망 = 89
제3장 探究授業의 原理와 實際
Ⅰ. 탐구수업의 필요성과 발전배경 = 95
Ⅱ. 탐구수업의 이론적 기초 = 96
Ⅲ. 탐구수업의 효과성에 대한 선행연구 결과 = 101
Ⅳ. 탐구수업의 전개절차 = 102
Ⅴ. 탐구수업모형의 적용조건 = 116
제4장 循次式 - 發見式 敎授理論
Ⅰ. 순차식-발견식 교수이론의 개관 = 121
Ⅱ. 순차식-발견식 교수이론에서 다루는 기본적 개념 = 122
Ⅲ. 순차식-발견식 교수이론의 교육적 관점과 구성 = 127
Ⅳ. 서술적 순차식 - 발견식 교수이론 = 130
Ⅴ. 차방적 순차식 - 발견식 교수이론 = 135
제5장 精巧化 敎授理論
Ⅰ. 정교화 교수이론의 개관 = 147
Ⅱ. 정교화 교수이론의 7가지 교수전략 = 148
Ⅲ. 일반적 정교화 교수모형 = 161
Ⅳ. 정교화 교수이론에 기초한 교수설계의 6단계 = 163
제6장 學習의 意味와 現象
Ⅰ. '학습'을 논의하기 위한 전제 = 167
Ⅱ. 수동적 학습 대 능동적 학습의 본질과 과정 = 169
Ⅲ. Piaget의 인지이론과 학습 = 171
Ⅳ. 인간의 의식구조와 학습 = 174
Ⅴ. 의미있는 학습이 일어날 수 있는 조건 = 176
Ⅵ. 학습과 교수의 유기적 맥락 = 178
제7장 敎授心理學의 學問的 性格과 硏究動向
Ⅰ. '교수심리학'의 태동과 발전과정 = 185
Ⅱ. 교수심리학의 연구동향 : 지난 20년간의 주요 연구주제 = 187
Ⅲ. 교수심리학의 학문적 성격과 주요한 연구관점 = 194
Ⅳ. 교수심리학 분야에서의 연구전망 = 197
제8장 思考力과 問題解決力의 신장을 위한 敎授-學習方法
Ⅰ. 사고력의 신장을 위한 교수 - 학습방법 = 206
1. 사고력의 개념과 유형 = 207
2. 사고력의 교수방법 = 211
3. 사고력 지도와 교사의 역할 = 212
Ⅱ. 문제해결력의 신장을 위한 교수 - 학습방법 = 213
1. '문제'와 '문제해결'의 개념 = 213
2. 문제해결력의 본질 = 216
3. 문제의 유형과 제시형태 = 221
4. 문제해결의 과정과 전략 = 223
5. 학생이 택하는 발견술 : 문제해결의 절차적 전략 = 230
6. 문제해결을 곤경에 빠뜨리는 요인들 = 233
7. 문제해결력 신장을 위한 지도원리 = 234
8. 문제해결력 신장을 위한 교사의 역할 = 237
제9장 學習戰略의 類型과 探究動向
Ⅰ. 학습전략탐구의 교육적 필요성 = 245
Ⅱ. 학습전략의 개념적 정의 = 248
Ⅲ. 학습전략연구의 관련요인 = 249
Ⅳ. 학습전략의 유형과 인지수준 = 252
Ⅴ. 학습전략의 인지심리학적 연구동향 = 256
Ⅵ. 학습전략의 적용과 관련된 문제 = 267
제10장 '열린교육'의 原理와 實際
Ⅰ. 열린교육의 개관 = 277
Ⅱ. 선구자적 교육학자들의 열린교육에 관한 이론적 관점들 = 280
Ⅲ. '열린교육'의 태동 배경 및 이론적 기초 = 290
Ⅳ. '열린교육'의 교육과정 구성원리 = 296
Ⅴ. 열린교육의 수업전개원리 = 301
Ⅵ. 열린교육에서 기대되는 교수 - 학습의 교육적 의의 = 307
제11장 英材를 위한 敎授·學習戰略
Ⅰ. 영재교수법의 탐색관점 = 311
Ⅱ. 영재의 인지적 - 정의적 학습특성, 선호하는 학습유형, 바람직한 교수 - 학습풍토 = 316
Ⅲ. 영재를 지도하기 위한 교수모형 및 교수전략 = 321
Ⅳ. 교수 - 학습의 활동전개면에서 본 영재의 교수방법 및 교수전략 = 340
Ⅴ. 속진학습전략과 심화학습전략 = 342
Ⅵ. 영재를 위한 교육과정수정에 있어서의 고려사항 = 345
Ⅶ. 영재교수법의 탐구방향과 과제 = 351
제12장 學習不振兒를 위한 敎授·學習戰略
Ⅰ. 학습부진아의 개념 = 357
Ⅱ. 학습부진의 원인 = 361
Ⅲ. 학습부진아의 행동특성 = 368
Ⅳ. 학습부진의 처방전략 = 372
제13장 授業理論 探究에서의 몇가지 論題
Ⅰ. 수업이론 탐구에서의 난제 = 412
Ⅱ. 수업이론 탐구에서의 고려관점 = 426
Ⅲ. 이론과 실천의 해후 = 428
제14장 敎授·學習方法 改善의 課題와 方向
Ⅰ. 교육방법 현대화의 과제와 방향 = 437
Ⅱ. 수업내용과 수업형태의 관련성에 관한 몇 가지 관점 = 445
Ⅲ. 효과적 교수·학습의 기본조건 = 448
Ⅳ. 학습문제장면의 교육적 의미와 구성원리 = 456
Ⅴ. 일제수업의 개선과 학습강화 = 466
부록 "참된 스승과 참된 교육의 모습을 바라보는 글"
Ⅰ. 교사의 기도 = 475
Ⅱ. 바람직한 교사상 = 477
Ⅲ. 이상적인 교사의 몸가짐 = 480
Ⅳ. 유능한 교사와 무능한 교사의 특징 = 481
Ⅴ. 어린 맥아더를 위한 부친의 기도 = 482
찾아보기 = 487


2권 목차

머리말 = ⅲ
제1장 敎授設計의 目的과 節次
Ⅰ. 교수설계의 개관 = 2
Ⅱ. 교수설계와 관련된 용어의 개념적 정의 = 9
Ⅲ. 체제적 교수설계의 절차와 기법 = 12
제2장 行動的 授業目標의 陳述과 活用
Ⅰ. 행동적 수업목표 활용의 의의 = 29
Ⅱ. 행동적 수업목표의 개념과 진술방식 = 31
Ⅲ. 행동적 수업목표 활용의 실험연구 결과 = 32
Ⅳ. 행동적 수업목표 활용에 대한 긍정적 논의 = 34
Ⅴ. 행동적 수업목표 활용에 대한 부정적 논의 = 38
Ⅵ. 행동적 수업목표 활용의 잇점과 제한점 = 44
제3장 學習課題의 分析技法
Ⅰ. 과제분석의 정의와 필요성 = 54
Ⅱ. 학습과제 분석의 의의 = 57
Ⅲ. 학습과제의 구성요소 = 60
Ⅳ. 학습과제의 유형별 분석절차 = 64
Ⅴ. 학습과제 분석의 접근방식 = 72
제4장 學習位階構造의 妥當化 節次와 效果
Ⅰ. 효율적 교수이론의 개념과 학습위계구조 = 79
Ⅱ. 학습위계구조에 대한 논쟁점 = 81
Ⅲ. 학습위계구조의 타당화 절차 = 87
Ⅳ. 학습위계구조에 관한 연구결과 = 89
Ⅴ. 학습위계구조 타당화의 연구과제 = 91
제5장 學習動機誘發의 原理와 技法
Ⅰ. 학습동기와 학습활동과의 관계 = 97
Ⅱ. 학습동기유발의 기본개념 및 심리적 요인 = 99
Ⅲ. 인지지향 학습동기화 전략 = 106
Ⅳ. Keller의 ARCS모형과 학습동기유발 전략 = 114
Ⅴ. Brophy의 교사주도적 학습동기유발 전략 = 125
Ⅵ. 학습동기화를 위한 특수한 교수전략 = 146
Ⅶ. 학습동기를 높이기 위한 수업전개 절차 = 150
Ⅷ. 독자학습전략과 자기지향평가에 따른 동기화 = 153
제6장 罰의 心理學的 解釋과 敎育的 適用
Ⅰ. 강화이론에 기초한 벌의 유형 = 168
Ⅱ. 벌의 활용은 비도덕적인가? = 169
Ⅲ. 벌은 효과가 있는가? = 170
Ⅳ. 벌을 가하지 않게 되는 이유와 벌의 부작용 = 172
Ⅴ. 벌의 적용방법 및 유의사항 = 174
Ⅵ. 벌의 교육적 적용 = 180
제7장 協同學習戰略의 原理와 實際
Ⅰ. 교수 - 학습풍토와 학습전략과의 관계 = 183
Ⅱ. 협동·경쟁·독자 학습전략의 태동배경 = 187
Ⅲ. 협동·경쟁학습전략의 개념 = 188
Ⅳ. 협동학습의 개념적 정의 = 190
Ⅴ. 협동학습의 다양한 모형들 = 191
Ⅵ. 협동학습전략의 교육효과 = 198
Ⅶ. 협동학습전략의 구조화와 교육적 의의 = 203
제8장 敎授의 個別化
Ⅰ. '교수의 개별화'의 개념과 의미 = 213
Ⅱ. '교수의 개별화'의 발전배경과 발전 역사 = 214
Ⅲ. 개인차의 본질 = 215
Ⅳ. 대표적인 '교수의 개별화'프로그램들의 특징 = 220
Ⅴ. 개별화 교수 프로그램들의 효과성에 대한 연구 = 225
Ⅵ. 교수의 개별화에 대한 전망 = 226
제9장 個別化 敎授 - 學習 體制 : PSI, A-T, LFM
Ⅰ. 교수 - 학습체제의 개념 = 233
Ⅱ. 개별화 교수 - 학습체제의 비교분석의 준거 = 234
Ⅲ. PSI 개별화 교수 - 학습체제의 특징과 적용절차 = 236
Ⅳ. A-T 개별화 교수 - 학습체제의 특징과 적용절차 = 241
Ⅴ. LFM 개별화 교수 - 학습체제의 특징과 적용절차 = 246
Ⅵ. PSI, A - T, LFM 교수 - 학습체제의 종합비교 = 251
제10장 小集團 敎授 - 學習 戰略
Ⅰ. 소집단 교수 - 학습의 교육적 기능 = 257
Ⅱ. 소집단 수업의 운영방식 = 260
Ⅲ. 소집단 수업운영의 절차 및 고려사항 = 266
Ⅳ. 소집단 교수 - 학습전략의 활용시기 = 268
Ⅴ. 소집단 교수-학습전략의 교육적 이점 = 269
제11장 適應的 敎授 - 學習處方의 原理와 技法
Ⅰ. 적응적 교수 - 학습처방의 개념 = 276
Ⅱ. 전통적인 적응적 교수체제의 원리와 한계 = 279
Ⅲ. 적응적 교수 - 학습처방의 교수심리학적 기초 = 282
Ⅳ. 적응적 교수 - 학습처방의 변인들과 코스웨어 설계 = 287
제12장 知能的 敎授體制(ITS)의 敎育的 活用
Ⅰ. 지능적 교수체제의 발전 배경 = 325
Ⅱ. 수업과 지능적 교수체제의 맥락 = 327
Ⅲ. 지능적 교수체제의 연구전망 = 347
제13장 "成績等級"의 評定에 관한 諸觀點과 技法
Ⅰ. 성적평점과 성적등급의 해석은 가능한가? = 353
Ⅱ. '성적등급'의 개념 = 355
Ⅲ. 성적등급에 대한 세가지의 교육학적 관점 = 357
Ⅳ. 성적등급의 교육적 기능에 대한 인식의 오류 = 361
Ⅴ. 성적등급 표시방법의 유형과 논제 = 363
Ⅵ. 성적등급 평정의 접근이론 = 366
Ⅶ. 준거지향, 규준지향, 자기지향 평가와 성적등급 평정의 논제 = 368
Ⅷ. 준거지향 평가의 적용기법과 학업성취수준 향상 = 375
제14장 敎授設計理論에 대한 최근의 觀點과 論議
Ⅰ. 교수설계이론에 대한 새로운 문제의식 = 385
Ⅱ. 제1세대 교수설계 이론의 교수 - 학습관과 적용의 한계점 = 387
Ⅲ. 제2세대 교수설계이론의 등장 = 392
Ⅳ. 제2세대 교수설계이론 : 기본관점, 교수처방의 원리, 그리고 특징 = 396
Ⅴ. 교수설계이론에 대한 새로운 논의의 공과 = 402
찾아보기 = 409


1권 목차

머리말 = ⅲ
제1장 敎授方法의 發展史와 探究動向
Ⅰ. 교수방법의 개념과 특징 = 1
Ⅱ. '좋은 교수방법'의 특징 = 4
Ⅲ. 고전적 교수방법의 발전사 = 8
Ⅳ. 교수방법의 탐구동향 = 27
Ⅴ. 현대 교수방법의 제모형과 분류 = 35
제2장 講義式 敎授法의 原理와 實際
Ⅰ. 강의식 교수법의 기본원리 = 56
Ⅱ. 성공적인 강의를 위한 제안 = 79
Ⅲ. 강의식 교수법의 장단점 = 81
Ⅳ. 강의식 교수법에 대한 선행연구 결과 = 84
Ⅴ. 강의식 교수법에 대한 연구의 과제와 전망 = 89
제3장 探究授業의 原理와 實際
Ⅰ. 탐구수업의 필요성과 발전배경 = 95
Ⅱ. 탐구수업의 이론적 기초 = 96
Ⅲ. 탐구수업의 효과성에 대한 선행연구 결과 = 101
Ⅳ. 탐구수업의 전개절차 = 102
Ⅴ. 탐구수업모형의 적용조건 = 116
제4장 循次式 - 發見式 敎授理論
Ⅰ. 순차식-발견식 교수이론의 개관 = 121
Ⅱ. 순차식-발견식 교수이론에서 다루는 기본적 개념 = 122
Ⅲ. 순차식-발견식 교수이론의 교육적 관점과 구성 = 127
Ⅳ. 서술적 순차식 - 발견식 교수이론 = 130
Ⅴ. 차방적 순차식 - 발견식 교수이론 = 135
제5장 精巧化 敎授理論
Ⅰ. 정교화 교수이론의 개관 = 147
Ⅱ. 정교화 교수이론의 7가지 교수전략 = 148
Ⅲ. 일반적 정교화 교수모형 = 161
Ⅳ. 정교화 교수이론에 기초한 교수설계의 6단계 = 163
제6장 學習의 意味와 現象
Ⅰ. '학습'을 논의하기 위한 전제 = 167
Ⅱ. 수동적 학습 대 능동적 학습의 본질과 과정 = 169
Ⅲ. Piaget의 인지이론과 학습 = 171
Ⅳ. 인간의 의식구조와 학습 = 174
Ⅴ. 의미있는 학습이 일어날 수 있는 조건 = 176
Ⅵ. 학습과 교수의 유기적 맥락 = 178
제7장 敎授心理學의 學問的 性格과 硏究動向
Ⅰ. '교수심리학'의 태동과 발전과정 = 185
Ⅱ. 교수심리학의 연구동향 : 지난 20년간의 주요 연구주제 = 187
Ⅲ. 교수심리학의 학문적 성격과 주요한 연구관점 = 194
Ⅳ. 교수심리학 분야에서의 연구전망 = 197
제8장 思考力과 問題解決力의 신장을 위한 敎授-學習方法
Ⅰ. 사고력의 신장을 위한 교수 - 학습방법 = 206
1. 사고력의 개념과 유형 = 207
2. 사고력의 교수방법 = 211
3. 사고력 지도와 교사의 역할 = 212
Ⅱ. 문제해결력의 신장을 위한 교수 - 학습방법 = 213
1. '문제'와 '문제해결'의 개념 = 213
2. 문제해결력의 본질 = 216
3. 문제의 유형과 제시형태 = 221
4. 문제해결의 과정과 전략 = 223
5. 학생이 택하는 발견술 : 문제해결의 절차적 전략 = 230
6. 문제해결을 곤경에 빠뜨리는 요인들 = 233
7. 문제해결력 신장을 위한 지도원리 = 234
8. 문제해결력 신장을 위한 교사의 역할 = 237
제9장 學習戰略의 類型과 探究動向
Ⅰ. 학습전략탐구의 교육적 필요성 = 245
Ⅱ. 학습전략의 개념적 정의 = 248
Ⅲ. 학습전략연구의 관련요인 = 249
Ⅳ. 학습전략의 유형과 인지수준 = 252
Ⅴ. 학습전략의 인지심리학적 연구동향 = 256
Ⅵ. 학습전략의 적용과 관련된 문제 = 267
제10장 '열린교육'의 原理와 實際
Ⅰ. 열린교육의 개관 = 277
Ⅱ. 선구자적 교육학자들의 열린교육에 관한 이론적 관점들 = 280
Ⅲ. '열린교육'의 태동 배경 및 이론적 기초 = 290
Ⅳ. '열린교육'의 교육과정 구성원리 = 296
Ⅴ. 열린교육의 수업전개원리 = 301
Ⅵ. 열린교육에서 기대되는 교수 - 학습의 교육적 의의 = 307
제11장 英材를 위한 敎授·學習戰略
Ⅰ. 영재교수법의 탐색관점 = 311
Ⅱ. 영재의 인지적 - 정의적 학습특성, 선호하는 학습유형, 바람직한 교수 - 학습풍토 = 316
Ⅲ. 영재를 지도하기 위한 교수모형 및 교수전략 = 321
Ⅳ. 교수 - 학습의 활동전개면에서 본 영재의 교수방법 및 교수전략 = 340
Ⅴ. 속진학습전략과 심화학습전략 = 342
Ⅵ. 영재를 위한 교육과정수정에 있어서의 고려사항 = 345
Ⅶ. 영재교수법의 탐구방향과 과제 = 351
제12장 學習不振兒를 위한 敎授·學習戰略
Ⅰ. 학습부진아의 개념 = 357
Ⅱ. 학습부진의 원인 = 361
Ⅲ. 학습부진아의 행동특성 = 368
Ⅳ. 학습부진의 처방전략 = 372
제13장 授業理論 探究에서의 몇가지 論題
Ⅰ. 수업이론 탐구에서의 난제 = 412
Ⅱ. 수업이론 탐구에서의 고려관점 = 426
Ⅲ. 이론과 실천의 해후 = 428
제14장 敎授·學習方法 改善의 課題와 方向
Ⅰ. 교육방법 현대화의 과제와 방향 = 437
Ⅱ. 수업내용과 수업형태의 관련성에 관한 몇 가지 관점 = 445
Ⅲ. 효과적 교수·학습의 기본조건 = 448
Ⅳ. 학습문제장면의 교육적 의미와 구성원리 = 456
Ⅴ. 일제수업의 개선과 학습강화 = 466
부록 "참된 스승과 참된 교육의 모습을 바라보는 글"
Ⅰ. 교사의 기도 = 475
Ⅱ. 바람직한 교사상 = 477
Ⅲ. 이상적인 교사의 몸가짐 = 480
Ⅳ. 유능한 교사와 무능한 교사의 특징 = 481
Ⅴ. 어린 맥아더를 위한 부친의 기도 = 482
찾아보기 = 487


2권 목차

머리말 = ⅲ
제1장 敎授設計의 目的과 節次
Ⅰ. 교수설계의 개관 = 2
Ⅱ. 교수설계와 관련된 용어의 개념적 정의 = 9
Ⅲ. 체제적 교수설계의 절차와 기법 = 12
제2장 行動的 授業目標의 陳述과 活用
Ⅰ. 행동적 수업목표 활용의 의의 = 29
Ⅱ. 행동적 수업목표의 개념과 진술방식 = 31
Ⅲ. 행동적 수업목표 활용의 실험연구 결과 = 32
Ⅳ. 행동적 수업목표 활용에 대한 긍정적 논의 = 34
Ⅴ. 행동적 수업목표 활용에 대한 부정적 논의 = 38
Ⅵ. 행동적 수업목표 활용의 잇점과 제한점 = 44
제3장 學習課題의 分析技法
Ⅰ. 과제분석의 정의와 필요성 = 54
Ⅱ. 학습과제 분석의 의의 = 57
Ⅲ. 학습과제의 구성요소 = 60
Ⅳ. 학습과제의 유형별 분석절차 = 64
Ⅴ. 학습과제 분석의 접근방식 = 72
제4장 學習位階構造의 妥當化 節次와 效果
Ⅰ. 효율적 교수이론의 개념과 학습위계구조 = 79
Ⅱ. 학습위계구조에 대한 논쟁점 = 81
Ⅲ. 학습위계구조의 타당화 절차 = 87
Ⅳ. 학습위계구조에 관한 연구결과 = 89
Ⅴ. 학습위계구조 타당화의 연구과제 = 91
제5장 學習動機誘發의 原理와 技法
Ⅰ. 학습동기와 학습활동과의 관계 = 97
Ⅱ. 학습동기유발의 기본개념 및 심리적 요인 = 99
Ⅲ. 인지지향 학습동기화 전략 = 106
Ⅳ. Keller의 ARCS모형과 학습동기유발 전략 = 114
Ⅴ. Brophy의 교사주도적 학습동기유발 전략 = 125
Ⅵ. 학습동기화를 위한 특수한 교수전략 = 146
Ⅶ. 학습동기를 높이기 위한 수업전개 절차 = 150
Ⅷ. 독자학습전략과 자기지향평가에 따른 동기화 = 153
제6장 罰의 心理學的 解釋과 敎育的 適用
Ⅰ. 강화이론에 기초한 벌의 유형 = 168
Ⅱ. 벌의 활용은 비도덕적인가? = 169
Ⅲ. 벌은 효과가 있는가? = 170
Ⅳ. 벌을 가하지 않게 되는 이유와 벌의 부작용 = 172
Ⅴ. 벌의 적용방법 및 유의사항 = 174
Ⅵ. 벌의 교육적 적용 = 180
제7장 協同學習戰略의 原理와 實際
Ⅰ. 교수 - 학습풍토와 학습전략과의 관계 = 183
Ⅱ. 협동·경쟁·독자 학습전략의 태동배경 = 187
Ⅲ. 협동·경쟁학습전략의 개념 = 188
Ⅳ. 협동학습의 개념적 정의 = 190
Ⅴ. 협동학습의 다양한 모형들 = 191
Ⅵ. 협동학습전략의 교육효과 = 198
Ⅶ. 협동학습전략의 구조화와 교육적 의의 = 203
제8장 敎授의 個別化
Ⅰ. '교수의 개별화'의 개념과 의미 = 213
Ⅱ. '교수의 개별화'의 발전배경과 발전 역사 = 214
Ⅲ. 개인차의 본질 = 215
Ⅳ. 대표적인 '교수의 개별화'프로그램들의 특징 = 220
Ⅴ. 개별화 교수 프로그램들의 효과성에 대한 연구 = 225
Ⅵ. 교수의 개별화에 대한 전망 = 226
제9장 個別化 敎授 - 學習 體制 : PSI, A-T, LFM
Ⅰ. 교수 - 학습체제의 개념 = 233
Ⅱ. 개별화 교수 - 학습체제의 비교분석의 준거 = 234
Ⅲ. PSI 개별화 교수 - 학습체제의 특징과 적용절차 = 236
Ⅳ. A-T 개별화 교수 - 학습체제의 특징과 적용절차 = 241
Ⅴ. LFM 개별화 교수 - 학습체제의 특징과 적용절차 = 246
Ⅵ. PSI, A - T, LFM 교수 - 학습체제의 종합비교 = 251
제10장 小集團 敎授 - 學習 戰略
Ⅰ. 소집단 교수 - 학습의 교육적 기능 = 257
Ⅱ. 소집단 수업의 운영방식 = 260
Ⅲ. 소집단 수업운영의 절차 및 고려사항 = 266
Ⅳ. 소집단 교수 - 학습전략의 활용시기 = 268
Ⅴ. 소집단 교수-학습전략의 교육적 이점 = 269
제11장 適應的 敎授 - 學習處方의 原理와 技法
Ⅰ. 적응적 교수 - 학습처방의 개념 = 276
Ⅱ. 전통적인 적응적 교수체제의 원리와 한계 = 279
Ⅲ. 적응적 교수 - 학습처방의 교수심리학적 기초 = 282
Ⅳ. 적응적 교수 - 학습처방의 변인들과 코스웨어 설계 = 287
제12장 知能的 敎授體制(ITS)의 敎育的 活用
Ⅰ. 지능적 교수체제의 발전 배경 = 325
Ⅱ. 수업과 지능적 교수체제의 맥락 = 327
Ⅲ. 지능적 교수체제의 연구전망 = 347
제13장 "成績等級"의 評定에 관한 諸觀點과 技法
Ⅰ. 성적평점과 성적등급의 해석은 가능한가? = 353
Ⅱ. '성적등급'의 개념 = 355
Ⅲ. 성적등급에 대한 세가지의 교육학적 관점 = 357
Ⅳ. 성적등급의 교육적 기능에 대한 인식의 오류 = 361
Ⅴ. 성적등급 표시방법의 유형과 논제 = 363
Ⅵ. 성적등급 평정의 접근이론 = 366
Ⅶ. 준거지향, 규준지향, 자기지향 평가와 성적등급 평정의 논제 = 368
Ⅷ. 준거지향 평가의 적용기법과 학업성취수준 향상 = 375
제14장 敎授設計理論에 대한 최근의 觀點과 論議
Ⅰ. 교수설계이론에 대한 새로운 문제의식 = 385
Ⅱ. 제1세대 교수설계 이론의 교수 - 학습관과 적용의 한계점 = 387
Ⅲ. 제2세대 교수설계이론의 등장 = 392
Ⅳ. 제2세대 교수설계이론 : 기본관점, 교수처방의 원리, 그리고 특징 = 396
Ⅴ. 교수설계이론에 대한 새로운 논의의 공과 = 402
찾아보기 = 409